Performer par amour ou par obligation ?

Récemment, j'ai été frappée par la pression que nous transposons sur nos enfants pour qu'ils adoptent le goût de la performance.

Mon aîné n'est pas si mal que ça à l'école, mais il pourrait être meilleur selon les standards pédagogiques établis. Il est en deuxième année et il a des notes qui oscillent entre les A et les C. 

Il est un peu hyperactif et certains soupçonnent même qu'il souffre d'un TDAH. Ma lecture de la situation est qu'il est très intelligent et beaucoup plus créatif que la moyenne, mais qu'il a besoin d'encadrement. Et si on tape trop sur le clou, il se rebellera contre le système et lâchera l'école en secondaire 3. Or, l'école qu'il fréquente se targue de placer le plus grand nombre de ses finissants à l'école secondaire internationale et, même si le discours de la directrice est embelli de jolies phrases qui me laissent penser qu'elle ne veut que la réussite de mon enfant, je me demande parfois si elle ne prêche pas davantage pour la renommée de son établissement. 

Enfin, je ne voudrais pas lui prêter de mauvaises intentions, mais bon...

Cette situation m'a amenée tout droit vers une réflexion sur notre inclinaison vers la performance. Moi, par exemple, j'aime « performer », même si ce n'est pas un verbe reconnu par l'Office de la langue française. Or, si j'aime performer, c'est d'abord et avant tout parce que j'aime ce que je fais. Je souhaite poser les bonnes actions pour arriver à mes objectifs et ceux-ci sont directement liés à un idéal qui a été forgé par mon vécu, mon éducation, mon savoir-faire.

Cela dit, je ne souhaite pas être bonne dans tout ce que je fais, seulement dans ce que j'ai choisi de faire. Ma motivation de performance est initiée d'abord et avant tout par amour. Oui, oui, par amour. Comment pourrais-je survivre à tous les obstacles que je rencontre sur mon chemin si je n'aimais pas ce que je fais ? Pour performer, ne faut-il pas être passionné ?

Pour être juste, bien des écoles primaires déploient beaucoup d'énergie pour développer les intérêts et les passions de nos enfants. En fait, bien des enseignantes (elles forment la majorité) se dévouent corps et âme pour intéresser nos petits à l'école. Néanmoins, le système, lui, est fondé sur des indicateurs de rendement qui, dès la maternelle, catégorisent le degré de réussite de nos enfants.

Je ne suis pas pédagogue (même si j'ai étudié en éducation) et je ne me réclame d'aucune idéologie, mais je me questionne sur notre propension à tout vouloir mesurer. 

L'amour ne se mesure pas, encore moins la passion. Si l'objectif de l'école primaire était d'abord de développer les passions de nos enfants, ne seraient-ils pas plus performants une fois adultes ? Pourquoi cette obstination à exiger d'eux la performance dans tout, alors qu'une fois devenus grands, ils ne seront bons que dans un domaine pour lequel ils auront développé une passion ?

Il n'y a rien de scientifique dans ce que je dis... Ce n'est qu'une réflexion, comme ça.